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  “课程思政”催生出形式多样、内容生动、含义深远的变革实践。现以修建专业的“榫卯构建”讲堂教育为例，用嫁接、深挖、点染三种教育策略，深度发掘专业课程教育的思政价值，为职业教育打开课程思政供给思路。

  职业院校专业课程内容多为科学技能常识，其人文性似不显示。欲将专业课程思政化，需求运用外挂、借用、引进等“嫁接”办法，赋予专业课程相宜的思政元素。

  “外挂”便是以情境创设的办法桥接思政内容与课程内容。例如，在教育伊始，教师规划经过观看视频，赋予学习内容明显的思政元素。视频内容为2014年10月10日中德经济技能论坛上，时任国务院总理的将一个精巧的鲁班锁作为国礼赠送给其时的德国总理默克尔。当学生的眼光都聚集在鲁班锁上时，教师以问激思，“在新我国交际史上，常见的国礼有阿胶、瓷器、丝绸、茶叶，为什么此次偏偏选用鲁班锁作为国礼？请结合赠送时的活动主题考虑。”

  有学生答：“国礼往往选用最具一国特征、最具文明含义的物品。鲁班锁代表着中华民族一起的榫卯衔接工艺，能表现我国人的聪明才智。”

  有学生说：“此次是中德经济技能交流会议，技能是关键词，鲁班锁不只代表着我国一起的榫卯衔接技能，也表达了中方愿与德方像鲁班锁相同严密协作。”

  也有学生以为，“鲁班锁的拼接进程是弯曲的。两国总理的一起协作，鲁班锁终究成功拼接，也表达了中德两边要克服困难锲而不舍协作的希望。”

  还有学生表明，“鲁班锁的拼接，寄托了中德严密结合的希望——一起破解世界性开展难题之锁，敞开中德制作业协作之门。”

  在教师的引导下，学生环绕鲁班锁的益智功能到拼接进程、构建艺术与国礼的象征含义等主题进行了火热评论，在激起学生爱国主义情怀与民族骄傲感的一起，也天然引出了“榫卯构建”的教育内容。

  鲁班锁是榫卯衔接工艺的集中表现。榫卯衔接选用凹凸咬合的办法衔接两个木构件，凸出部分叫榫或榫头，凹进部分叫卯或榫眼、榫槽。为了让学生对榫与卯的衔接有感性认识，教师请学生先别离制作硬纸质地的“凹”字与“凸”字，并将其拼接。在这一进程中学生可体悟到汉字的结构办法与文明意蕴，并且在操作中直观感知榫卯衔接的根底原理。

  “引进”是指在教育中参加技能史料，使学生的思维更具办法含义。在“凹”与“凸”两个字的拼接进程中，学生直观形象地感知到榫卯衔接的基本原理，那我国古代先民又是怎样发现这一原理的呢？

  教师出示史料：“榫卯结构来源距今约7000年前，不只结构精巧漂亮，并且遵从力学原理，实用性极强，不易锈蚀且便利拆开。”

  弥补的史料常识不只成为激起学生探求的学习资料，更成为学生探求的运用资料。接着，教师再请学生观看鸡大腿和小腿的关节示意图，调查骨与骨之间的关节衔接，指出榫卯技能是古人取法天然的发明，运用的是“仿生学”的思维办法，提示了古人“近取诸身，远取诸物”的才智。

  课程思政的价值，不只要旗帜明显显示思政对学生世界观、人生观、价值观的筑基铸魂效果，并且要科学处理好“常识教授”与“价值引领”的联系，并发挥出课程的育人效果。课程要从常识自身、常识探求进程、常识的实践含义动身，引导学生构成正确的心情、和谐的认知与情感开展、科学的理论与实践质量。

  这要求教师重视重视技能剖析，在探求中提高学生思维质量。教师将“凹”与“凸”拆分，并发问：“怎样确保‘凹’与‘凸’不能被容易拆开呢？7000多年前的古人现已处理了这样的一个问题，今天咱们能不能与先人比拼一下才智呢？”

  考虑一：添加两物件衔接处的摩擦力，使得“凹”与“凸”衔接处不能容易滑动。添加衔接处的精密度，古人首要想到的是“打楔子”，便是将削好的木片插在木器等的榫子缝隙中，使接榫的当地愈加结实。

  考虑二：改动“凹”与“凸”衔接处的接触面形状，使得“凹”与“凸”衔接处在受力方向不能移动。

  考虑三：增设“凹”与“凸”衔接处的多点面咬合，使“凹”与“凸”衔接处在多个受力方向不能移动。

  争论研讨不只为学生的考虑供给了环境，也激起了学生的科学探求热心。更重要的是，根据力学原理深化研讨、深度打开、深化考虑，足够表现了“简入多思”的思维办法，一起促进了学生思维质量的提高。

  教师据此引进教育内容，解说直角榫、燕尾榫、圆榫、开口榫、沉默榫、多榫等榫卯结构。比方直燕尾榫的榫肩有必定歪斜，所以结构结实能够有用的防备榫头的错动；多榫是使用榫头数目的添加，添加胶层的面积，来提高木制品的强度。

  在剧烈争论与彼此启示中，教师引导学生构成科学认知，完成专业课程教育传承专业方面技能与提高思维开展的方针，然后聚集榫卯技能的价值与含义。

  教师还应该重视技能的运用，在常识运用中显示技能的工艺价值。本事例中，教师展现了山西释迦塔、故宫博物院和明朝太师椅等三个榫卯技能事例，让学生直观感触榫卯技能的工艺价值与美学价值。其间，山西释迦塔有“我国古修建斗拱博物馆”的美誉，被以为是现存木结构修建中最典型的榫卯构建实例。故宫博物院是我国尖端规划的榫卯修建群。明朝太师椅是运用榫卯技能的经典家居，其弧形“椅圈”又称“月牙扶手”，选用的是楔钉榫的榫卯结构。学生调查图片找出榫卯构件，然后判别榫卯是何种结合办法，再剖析榫卯的衔接技能，在实践运用场景、实在物件中感触榫卯技能的广泛运用，也为我国古代先民的榫卯技能而骄傲。

  这些事例不只能让学生感触我国古代榫卯技能的艺术匠心，还从榫卯构件及其相关柱梁等的衔接联系中让学生体悟到其艺术审美价值与哲学内在——看榫卯结构，一榫一卯，表现了对立统一的辩证思维；察榫卯外部，结构躲藏于外表造型之内，仅留少数片面的在外表面，给人一种深邃之美；观榫卯构件与柱梁的联系，柱梁根据榫卯咬合点的拉力平衡以及榫卯结构安置的对称之美。一看一察一观，让学生感触我国先民的发明才智和审美思维。

  点染是点明烘托之意，原是书画用语，后指艺术创作中宗旨出现和情感烘托的技法。职业院校专业课程教育中，教师常在教育高潮处运用点染之法，以精练的言语点明宗旨价值，经过形象的描绘烘托心情气氛。

  详细到本事例，教师以“先染后点”之法，展现榫卯技能的今世表达，召唤学生传承我国传统工匠精力。

  榫卯技能是木材的艺术。今时今天，木材被钢筋、水泥等修建材料所替代，以榫卯修建工艺与规划思维是不是就过期了？

  这个具有考虑价值与思维应战的问题，让讲堂登时堕入一片幽静。学生在为榫卯技艺点赞和骄傲的一起也对这一陈旧工艺的传承与开展产生了疑虑。

  顺水推舟，教师出示了雄浑有力且我国特征明显的上海世博会我国馆“东方之冠”的图片。传统的“我国红”是视觉提示，斗拱造型是“东方之冠，鼎盛中华，全国粮仓，富庶大众”的主题提示，斗拱榫卯交叉、层叠出挑的结构办法是“榫卯技能”的今世诠释与演绎。

  接着，教师提出更具应战的问题：“在承继传统榫卯工艺的根底上，‘东方之冠’作出了哪些立异？”

  分组评论后，学生以为用钢材替代木材，在让“东方之冠”成为永久性地标的一起为斗拱曲线拉直发明了条件，使得传统斗拱的最大跨度从4米延展到40多米。这不只满意了大跨度空间的规划的基本要求，也表现了传统工艺与现代工程技能交融之美。

  随后，教师又选用“先点后染”之法，出示人类非物质文明遗产代表作名录证书，点明“以榫卯为木构件的首要结合办法的我国传统木结构营建技艺”于2009年当选联合国教科文组织非物质文明遗产名录，然后启示引导学生要建立高度的文明自傲和建造职责，要在未来的专业开展中对榫卯工艺施行运用性维护。

  至此，教师现已达成了从榫卯技能、技能文明和以榫卯技能为载体的工匠精力传承的教育方针，可是教师话题一转，问道：“榫卯技艺虽然是世界文明珍宝，但其发掘与开展并非易事，请咱们谈谈怎么承继与发扬这一技艺。”学生再次进入深度思维，并进行自我打破。

  学生说：“跟着家居绿色环保理念的强化，在以木材为原材料的现代家具规划与制作中，榫卯衔接技能必定有运用价值。”

  还有学生说：“榫卯技能的中心便是互补衔接，组合而存，表现了现代模块规划思维，咱们要学习、传承古代工匠的规划理念。”

  学生在自我阐释中想象，在专业范畴进行自我技能学习与建构，逐步增强了从学技能到用技能再到传承技能的开展。榫卯技能所承载的不只是技艺，更是我国古代工匠的立异精力。

  职业院校专业课程思政，是课程与思政的“榫卯衔接”，专业教育自身便是技能与思维的同向开展，“德技双馨”更是术与思交汇开展的育人方针，其背面的教育遵从依旧是立德树人。

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